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常见问题

借鉴与启示

 
 
在新的世纪 ,我国正处于一个重要的历史发展时期。对于教育来说 ,寻求一种国际上通用的最佳职业教育体系是徒劳的 ,因为一个教育制度 ,
作为一个整体 ,是它所在的那个社会的微观缩影。
 
但是 ,尽管历史背景不同 ,政治、经济、文化不同 ,
 
而都同是职业教育 ,又确有其相通之处 ,可以相互借鉴与启示。
 
(一) 注重职业教育适应社会经济发展的需要不论是奥地利的职业教育 ,还是瑞士的职业
 
教育 ,所开办的职业教育专业都十分重视适应社会经济发展的需要 ,与职业、行业的实际联系十分
 
紧密 ,并且通过职业学校与企业合作以及增设新专业、增设新课程、教学内容改革、实践环节的加
强来实现。因此毕业生十分受社会的欢迎 ,就业率相当高。
 
(二) 学校与社会的紧密合作是职业教育发展的重要形式
 
瑞士职业教育的“双元制”或者“三元制”都充分体现了企业对职业教育的参与和支撑。奥地利
 
职业教育的模拟公司与真实公司的关系 , 也是十分紧密的。这种社会各界与职业学校共同培养应
 
用型人才的方式 ,具有明显的优势: 一是节省大量
 
设备投资 ,工厂企业有足够的设备可供培训使用 ,
 
学校与企业合作既可节省投资 , 又可发挥各自长
 
处。二是对科技信息接受快 ,学校里对前沿科技信息的掌握一般不及工厂企业迅捷 , 这种职教的
 
合作方式 ,学校可以及时获得新的科技信息 ,使教学不至于落后于科技发展。三是理论与实践联系
紧密 ,学生到工厂企业参加生产实践 ,能及时将学到的专业理论加以验证 ,加以理解和掌握 ,加以革新和创新。
 
目前 ,我国的职业教育加强与工厂企业的联系 ,出现了良好的势头 ,不少的职业教育学校在工厂企业建立了实习实践基地。但是 ,工厂企业参与职业教育的积极性普遍不高。我们对此应进行
深入的探讨 , 并可以先在经济相对发达地区开展
 
试点工作 ,鼓励工厂企业与学校合作办学 ,可采取相应的政策、立法和经济措施。
 
(三) 建立“沟通渠道”的职教体系瑞士的职业准备教育、中等职业教育、高等职
 
业教育、职业继续教育是以各种资格证书和文凭
 
为桥梁相互连结起来 ,特别应当提出的是 ,进入职
 
业高中的学生 , 学习期满后通过毕业考试者可以
 
获得“职业会考毕业文凭”( M P) ,便可进入高等专
 
业学校学习高职课程 ,再经过 2 年左右的学习 ,通
 
过考试获得专业文凭 ,进入高等学校学习。这种职教体系的结构层次合理 ,又是开放的。学生可以根据自己的智力、兴趣、特长等 ,对未来发展方
 
向作出选择。目前 ,我国建立一个开放的职业教育已成为职业教育发展的内在要求和动力 ,为此 ,
要探索出一条职业教育具有特色的发展道路 , 使
 
要求升学的人有渠道可通 ,有阶梯可攀登 ,建立职教与职教、职教与普教的不同层次、不同类型的“立交桥”教育体系。
 
(四) 多渠道筹措经费瑞士的职业教育 ,积极利用民间资本发展职
 
业教育;奥地利的职业教育也得到不少大企业的资金和设备的支持。特别应当指出的是 ,奥地利的职教模拟公司完全摒弃“赢利”的目的。目前 ,
 
从我国工厂企业的实际经济状况来看 , 要靠工厂企业投入一大笔钱来参与职业教育是有困难 , 但
 
应是一个发展方向。《中国教育改革和发展纲要》及其《实施意见》中确立了“职业教育要面向社会
 
需要 ,在政府统筹管理下主要靠行业、企业、事业社会团体举办或者由社会各方面和公民个人联合举办、政府给予适当资助和扶持”的方针。
 
(五) 重视实践性教学环节奥地利职业的“双元制”及模拟公司 ,瑞士的
 
“学徒培训”和“三元制”,都十分重视实践性教学环节。职业教育培养的是应用型、技能型人才 ,因
 
此 ,强化实践性教学环节是职业教育的必然要求。为此 ,我国的职业教育必须在加强实践性教学环节上采取切实有力的措施 , 才能实现职业教育的人才培养目标。
 
(六) 重视职业指导工作瑞士职业教育的职业指导中心 , 在指导职教
 
学生方面具有十分出色的表现。的确 ,不同职业、工种之间存在着劳动的艰苦程度、收入高低、社会
地位等各种差异 ,因此 ,加强对职教学生职业选择
 
的指导 ,帮助学生根据社会的需要、个人的爱好特
 
长 ,对未来职业方向作出较为合理的选择 ,这是社会行业、职业的一种客观要求。
 
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